Jornal Global de Ciências Sociais Interdisciplinares

Abstrato

A relação entre o clima escolar e o desempenho escolar dos alunos

Thomas Agyemang

Tem havido muita preocupação global sobre questões que afectam os estudantes no século XX na área das variáveis ​​​​climáticas escolares que são responsáveis ​​​​pelas variações no desempenho académico dos estudantes do ensino secundário em África, no Gana; e o grau em que estas construções do clima escolar têm impacto no desempenho académico dos alunos nas escolas secundárias do Gana, bem como para determinar se o tipo de escola e o tipo de aluno influenciam o desempenho dos alunos. As Nações Unidas e os seus organismos mundiais como a OMS, a UNESCO, a UNICEF convocam conferências que procuram fazer intervenções e recomendações sobre questões relativas à educação, saúde, paz e democracia no quadro global. Exemplos específicos são: Educação para Todos (1990), a Convenção sobre os Direitos da Criança (1990) e Educação para a Paz, os Direitos Humanos e a Democracia (1995), que levaram a um amplo debate sobre estratégias eficazes para alcançar o seu objectivo ambicioso (Pridmore & Stephens 2000; UNESCO 2000).

O clima escolar é um factor importante para o sucesso da implementação dos programas de reforma da escola; por exemplo, as percepções dos professores sobre a influência do clima escolar, a sua capacidade de implementar programas de carácter e desenvolvimento baseados na escola. Os estudos sobre a implementação de programas de educação do carácter sugerem que os mais eficazes são aqueles que estão incorporados no currículo escolar e desenvolvidos de forma holística com a comunidade escolar. Por exemplo, espera-se que os professores influenciem positivamente as crianças e os jovens, não só ensinando-os a ler, escrever e pensar em palavras e números, mas também a desenvolver as suas sensibilidades sociais e morais, o carácter e o sentido de cidadania. As características centrais de uma educação liberal que estão implícitas em conjuntos específicos de disciplinas obrigatórias são o desenvolvimento do pensamento racional, crítico e imaginativo, uma compreensão da própria cultura, dos seus valores e tradições, bem como o envolvimento com outras culturas, abraçando ideias diversas e ser hábil em métodos e tecnologias que facilitam a comunicação de todos os tipos. Freiberg & Stein (1999) descreveram o clima escolar como o coração e a alma da escola e a essência da escola que leva os professores e os alunos a amarem a escola e a quererem fazer parte dela. Esta renovada ênfase na importância do clima escolar foi ainda reforçada por um estudo de meta-análise realizado por Wang et al. (1997), que concluiu que a cultura e o clima escolar estavam entre as principais influências que afectavam a melhoria do desempenho dos alunos. O seu estudo também descobriu que as políticas estaduais e locais, a organização escolar e a demografia dos alunos exerceram a menor influência na aprendizagem dos alunos.

O clima escolar e o desempenho dos alunos devem ser acompanhados de esforços para colmatar as disparidades de desempenho. É durante os anos intermédios, especialmente nas escolas de baixo desempenho que servem populações com elevada pobreza, que as disparidades de aproveitamento se tornam muitas vezes tão grandes que não podem ser ultrapassadas pelos alunos à medida que avançam para o ensino secundário. Se as escolas secundárias proporcionarem uma base curricular sólida para os alunos e envolverem os alunos no processo de aprendizagem, os alunos deverão investir mais no processo educativo e poderão ter maior probabilidade de concluir o ensino secundário.

Os alunos que terminam o nono ano no bom caminho para se formarem em quatro anos têm quatro vezes mais probabilidades de obter um diploma do que aqueles que se desviam do caminho. Uma forma de melhorar as taxas de retenção dos alunos do ensino secundário é concentrar-se em alcançar o sucesso dos alunos mais cedo na carreira académica dos alunos, nomeadamente no ensino secundário.

Um estudo quantitativo é apropriado dado que a questão de investigação procura examinar a relação entre as variáveis. As variáveis, o cálculo do clima escolar e o desempenho dos alunos foram medidos para que os dados numerados possam ser analisados ​​através de procedimentos estatísticos. Foi utilizado um modelo correlacional porque a direção da causa ao efeito não pode ser estabelecida com certeza e as variáveis ​​estranhas nunca podem ser completamente descartadas. Os modelos causais podem ser extremamente úteis para gerar hipóteses para futuras pesquisas e para prever possíveis sequências causais em casos em que a experimentação não é viável, como no campo da educação.